TRABAJO DE LA SEXTA SEMANA

VIDEO SOBRE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA EL CUAL MUESTRA LA EVOLUCIÓN DE LA INFORMACIÓN DESDE LA NIÑEZ HASTA ADULTO Y ADEMAS MUESTRA QUE NO DEBEMOS QUEDARNOS ESTANCADOS SINO QUE HAY QUE SER COMBATIENTES EVITANDO QUE LA TECNOLOGIA NOS SUPERE YA QUE ESTA FUE CREADA POR EL HOMBRE PARA SERVIRSE DE ELLA Y NO SER DOMINADO POR SU PROPIA CREACION.

(CANCIÓN DE MANA)

ENSAYO SOBRE LA MANERA COMO SE TRABAJA CON LAS TECNOLOGIAS EDUCATIVAS EN LA FACULTAD DE INGENIERIA.

ENSAYO

RESUMEN

Dentro del campo de la didáctica la TECNOLOGÍA EDUCATIVA ha venido a ocupar un papel importante principalmente en la ingeniería porque ha tenido que evolucionar a la par de la carrera de Ingeniería en sistemas. Para ello los establecimientos educativos, los estudiantes, docentes y todos los elementos componentes que tienen que ver con el tema de la educación han tenido que actualizarse, apropiarse de ella, y aplicarla en el proceso educativo, para hacer las clases más modernas e interactivas, así mismo estas se vuelven más dinámicas al darle más participación a los estudiantes facilitándole el acceso a la información y así reduciendo el tiempo y mejorando su aprendizaje. Finalmente con la tecnología educativa se han resuelto algunos problemas educativos que se han enfrentado en el camino en los centros educativos donde trabajamos.

INTRODUCCION:

El presente ensayo describe la utilización de la tecnología educativa en la facultad de Ingeniería, la infraestructura física y el equipo necesario para que este proceso se lleve a cabo y además la necesidad de ésta como un recurso didáctico en nuestras clases.

Así mismo se hace una comparación de cómo era el acceso a la información a nuestros educandos y como se les presentaba por parte de nosotros, desde la prehistoria de la tecnología hasta la que podríamos llamar la tecnología moderna en la actualidad con el aparecimiento del Internet.

Finalmente el objetivo de este ensayo es que nosotros como docentes de este centro educativo nos demos cuenta del aprovechamiento real de la aplicación de las tecnologías educativas en las carreras que se imparten para poder presentar propuestas a la universidad con el objeto de fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje.

DESARROLLO:

La Tecnología educativa ha sido una de las disciplinas que más ha evolucionado dentro de las herramientas didácticas en el proceso de enseñanza aprendizaje, y la facultad de ingeniería le ha tocado ponerse a la par de esta, ya que en esta casa de estudios se imparte la carrera de Ingeniería en sistemas.

Actualmente la facultad de Ingeniería ofrece las carreras siguientes, Ingeniería civil, eléctrica, mecánica, mecánica industrial, mecánica eléctrica, en sistemas, química y además algunas maestrías incluyendo un programa de postgrado de investigación a distancia donde se hace uso de los recursos didácticos como videoconferencias para atender estudiantes de otros departamentos.


Se puede mencionar como primera fase acerca la prehistoria de la tecnología en la cual las clases se impartían únicamente con uso de libros, apuntes allegados del brasil y otros países que estaban adelantados en esta disciplina, no existían calculadoras electrónicas sino que solo manuales que se conocían como reglas de calculo en donde se realizaban las operaciones fundamentales. Así mismo se puede agregar el aprovechamiento de medios audiovisuales y de comunicación como cine mudo, periódicos escolares y otros.

En los setenta y ochenta empezó otra etapa de la tecnología en la USAC en donde aparecieron calculadoras ya formales que incluían programas para cálculos más sofisticados y actualmente con el uso del Internet como herramienta didáctica que ha obligado a la facultad a incorporarla como un recurso didáctico para hacer las clases más amenas e interactivas.

En el área de mi trabajo en la facultad de Ingeniería se ha tenido la tecnología
como herramienta para la interacción social, lo que está propiciando que el aprendizaje colaborativo y cooperativo se esté impulsando como estrategia básica de utilización de las nuevas tecnologías de la información y comunicación y por esta razón se han creado aulas virtuales y laboratorios en dónde el uso del Internet se hace importante ya que las editoriales contienen páginas sobre el tema de figuras activas, aquí el estudiante tiene la oportunidad de interactuar con simulaciones de fenómenos físicos. La desventaja que tenemos es que existen muy pocas aulas para atender aproximadamente a los 1,000 estudiantes.

CONCLUSIONES:

Podemos concluir que con el desarrollo de las tecnologías de información y comunicación como recurso didáctico, obligó a la facultad de ingeniería ponerse al día para colocarse a la par de ésta propiciando el aprendizaje colaborativo y cooperativo, obligando a crear aulas especiales con el equipo necesario y programas de capacitación para la actualización tecnológica de docentes para este cambio, (todo cambio trae mejoras).


MITOS DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA

A mi criterio yo colocaría el orden los mitos de más a menos importantes de la manera siguiente:

Mito de la libertad de expresión y la participación igualitaria de todos:

Desde mi punto de vista este mito es totalmente falso ya que a nosotros como docentes, en mi facultad, existe una coordinación que se encarga de elaborar los programas de los cursos con la ponderación de todas las actividades que impartimos y no podemos cambiarla lo cual desde ese momento se pierde la libertad de cátedra además los exámenes son calificados por el coordinador y no podemos darles seguimiento a nuestros estudiantes en sus exámenes.

Favorecer un modelo democrático de educación, que facilita el acceso a todas las personas. Educación/formación para todos:

Considero que es falso ya que los modelos de educación ya están impuestos de otros modelos de otros países con culturas diferentes y que en algunas ocasiones ni siquiera se le hace consulta de estos a las partes involucradas en la educación.

Mito de la interactividad:

Respecto a esto se puede decir, al menos en mi facultad, se está empezando a hacer las clases más interactivas pero por la masificación de estudiantes que se manejan y la poca cantidad de equipo que se utiliza dificultan esta interactividad.

Mito de la neutralidad de las TICs:

Considero que no se da la neutralidad de las TICs ya que estas deben de ir paralelas al proceso de enseñanza aprendizaje.

Mito de la amplitud de la información y el acceso ilimitado a todos los contenidos:

Es falso debido a que los programas de los cursos ya tienen los contenidos establecidos en base a libros que utilizan en otros países y no se pueden cambiar con tanta facilidad debido a que existe un coordinador de los cursos que no permite libertad de cátedra.

Mito de la sustitución del formador:

La sustitución del formador por la tecnología educativa no se puede dar en ningún momento ya que él actuará siempre como facilitador o como guía del proceso enseñanza aprendizaje.

Los mitos de las “reducciones”: “reducción del tiempo de aprendizaje” y “reducción del costo”:

La reducción del tiempo de aprendizaje no se puede dar aunque exista tecnología educativa por que cada vez se incrementa la cantidad de información que hay que aprender, y tampoco se reduce el costo por aprender ya que siempre se necesitará de profesores más capacitados y entre más capacitados sean los facilitadores más será el pago de estos.

El mito del valor “per se” de las tecnologías:

Si no se le da el valor a las tecnologías podrá traer como consecuencia hundirse en el subdesarrollo.


Las tecnologías como la panacea que resolverá todos los problemas educativos:

Es erróneo debido a que la tecnología solo constituye una herramienta más para facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje al educando.

EL PAPEL DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN” DE MARIA TERESA QUIROZ

CULTURA DE MASAS (QUINTA SEMANA)
EL PAPEL DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN” DE MARIA TERESA QUIROZ

¿Qué descubrimientos realizó la autora, María Teresa Quiroz en su investigación sobre el tema?

Es indudable que dentro de uno de los descubrimientos que ha realizado María Teresa Quiroz en su investigación ha sido el más notable, el de la competencia existente entre la radio y la televisión con la escuela lo cual ha traido como consecuencia el valorarlas e incorporarlas como posibilidades didácticas para nuestros programas educativos.

Otro descubrimiento también trascendental es el desarrollo de la tecnología con la extensión de la televisión y con el éxito y crecimiento de Internet lo cual constituye un nuevo paradigma mediático en los últimos años provocando cambios en la cultura de masas.

Resumiendo podemos decir que los descubrimientos que ha realizado María Teresa Quiroz, son.

1. El acceso de la información por parte del estudiante ya no es solamente por parte de la escuela donde solo recibía los valores, las actitudes por medio de paquetes de conocimientos, sino que ahora también tienen otras formas y medios compitiendo así la radio, TV, prensa, y sobre todo Internet.

2. La formación del educando dependerá de las interacciones que se den entre los elementos: alumnos, docentes, libros, tecnologías, sociedad y experiencias ya que el Internet sobre todo ha cambiado el acceso de información.

¿Qué propuestas hace para que la universidad realice una acción de integración de la educación y la comunicación de masas?

Dentro de las propuestas dadas por María Teresa Quiroz, podemos mencionar las siguientes:

Primero:

Que se de prioridad al conocimiento que no es lo mismo que información, para lo cual la universidad debe dar importancia para su acceso por las nuevas tecnologías y además propone que el profesor tome su rol apropiándose de estas tecnologías y manteniendo un espíritu vivo en la enseñanza correspondiente al interés por humanizar el proceso educativo de enseñanza.

Segundo:

Debido a la presión ejercida por adaptar la enseñanza a las demandas económicas, técnicas y administrativas del momento propone métodos que requieren de una reforma del pensamiento que en lugar de fraccionar el pasado y el presente, el conocimiento humanístico del científico y la tecnología del arte, por el contrario los una, los integre.

Tercero:

El acercamiento entre la escuela y los medios masivos, así como la apertura de la escuela a las posibilidades que las nuevas tecnologías del conocimiento significan para el desarrollo de nuevas comunidades de aprendizaje, de una educación intercultural, no son ajenos al interés por humanizar el proceso educativo.

¿Que propuestas podemos agregar nosostros o nosotras?

Primero:
Debido a la masificación de información que entra actualmente a nuestro país por todo medio, la Universidad debe proponer estrategias y métodos para que exista un mejor control del acceso de esta información principalmente en la educación básica y diversificada con el objeto de que tengan una mejor preparación y puedan utilizarla en su ingreso a ella.

Segundo:
Los docentes que trabajamos en la Universidad tenemos que ser conscientes y reconocer que las nuevas tecnologías de la información forman ya parte de nosotros y es lo que debemos de asimilar y aplicar en nuestro ejercicio profesional pero siempre darle la mayor importancia al conocimiento que hay en nuestro entorno.

Tercero:
Con el objeto de que la escuela o universidad no se separe de las nuevas tecnologías, el docente debe hacer consciencia en el estudiante que con la masificación de información recaudada a lo largo de todos los años debe hacer un uso responsable de esta y así hacer de ellos usuarios que contribuyan a la sociedad.

Cuarto:
La universidad debe tomar el papel que le corresponde en la actualización de las tecnologías y capacitar a los docentes en este tema para que así tenga una mejor comunicación con el estudiante.

EL SIGUIENTE VIDEO MUESTRA COMO EL MUNDO DE INFORMACIÓN Y EL CONOCIMIENTO TIENEN VALORES IMAGINABLES, ES POR ELLO QUE DEBEMOS VALORAR LAS POSIBLIDADES DIDACTICAS E INCORPARARLAS A NUESTROS PROGRAMAS EDUCATIVOS.

CURIOSIDAD LOGICA

DESCRIPCION DEL MANEJO DE INFORMACION EN NUESTRO CENTRO EDUCATIVO DE TRABAJ0.

TRABAJ0 DE LA CUARTA SEMANA

Descripción del manejo de información en el centro educativo en el que trabajamos.Como he expuesto en el comentario la información que nosotros como docentes debemos transmitir a nuestros educandos debe tener un nivel de autenticidad alto por lo cual esta información debe provenir de fuentes primarias, ya que estos a la vez la comunicarán en el futuro como profesionales a las comunidades donde trabajen.

Ejemplos de donde proviene la información que manejamos en nuestro centro educativo:

• Libros de autores reconocidos y actualizados que se usen en otros países.
• Información proveniente de periódicos serios y profesionales.
• Información proveniente de programas educativos de televisión confiables.
• Actas de conferencias y congresos realizados por profesionales en la materia.
• Fuentes de Internet, la cual accedemos por autor y analizar si esta es confiable.

ABSTRACT Y COMENTARIOS SOBRE EL DOCUMENTO “COMO ENTENDER EL MUNDO DE LA INFORMACION” (CUARTA SEMANA)

TRABAJO DE LA CUARTA SEMANA



Documento: Para Entender el Mundo de la Información
Abstract: Cesar García Nájera

ABSTRACT

Este Abstract se ha realizado en base a la lectura del documento Para Entender el Mundo de la Información, el cual he dividido de la manera siguiente:
Primero, Plantearé el problema y el objetivo, seguidamente defino que es información, el porque de su importancia, formas y como ha evolucionado. Posteriormente la relación existente entre la información y la comunicación, así también otra parte importante el estudio de las fuentes y tipos de información.
Finalmente el objetivo de la elaboración de éste es conocer todo lo relacionado con la información y sobre la formas de cómo se genera, clasifica y organiza para aplicarlo en nuestro entorno.

Después de haber planteado el problema y el objetivo podemos definir la Información de acuerdo a dos parámetros, primero la forma como se genera que es de otros seres vivos, medios de comunicación, bancos electrónicos de datos y todo tipo de fenómenos observables en el ambiente. Seguidamente esta es organizada, es decir se registra y comunica en forma del lenguaje natural.

Para nosotros es de vital importancia el mundo de la información tanto como docentes ya que nos ayuda a comunicarnos con los estudiantes y con todos nuestros semejantes, nos ayuda también a desarrollarnos en nuestra vida cotidiana, así como también conocer las distintas formas de información pero lo más útil es saber cuando utilizar la fuente más adecuada para dicho momento.

Es también de ayuda conocer las fases de cómo evolucionado la información y además la comunicación de esta debe ser de forma crítica compartirla, es decir los conocimientos producto de investigaciones adquiridos deben ser publicadas para que éstas adquieran más validez y además para que a otras personas sea de ayuda en la resolución de los problemas en su vida cotidiana.

El documento hace una clasificación sobre los tipos de fuentes de información de acuerdo a su autenticidad de la manera siguiente:

FUENTES PRIMARIAS: El tipo de información que proviene de estas fuentes es confiable ya que proviene directamente de las investigaciones que hacen los científicos como monografías, bitácoras, actas de conferencias, libros, periódicos serios, normas y otras.
FUENTES SECUNDARIAS: La autenticidad de esta información no es tan confiable debido a que son Abstract de las investigaciones, almanaques y otros, ejemplo como el Abstract que realizamos de los documentos que hemos leído.

FUENTES TERCIARIAS: Este tipo de fuentes es aun menos confiable debido a que pueden ser como catálogos, guías de archivos, biblioteca etc.

PALABRAS CLAVE:

Información, Evolución, Comunicación, Registro, organización, Fuente primaria, Fuente secundaria, Fuente terciaria, Autenticidad.

COMENTARIO:

Después de haber leído este documento podemos decir que se ha generado mucha información en los últimos años y cada vez existen mejores formas de registrar y organiza, pero nosotros como profesionales que trabajamos con estudiantes es importante que la información que requiramos debe tener autenticidad y por lo cual la fuente de información proveniente debe ser primaria ya que se transmite a nuestros alumnos como futuros profesionales que se encargarán de comunicarla a otras generaciones.

COMENTARIO DE LA VIDEO CONFERENCIA SOBRE LA CLASIFICACION DEL Ing.Miguel E. Aparicio, Universidad Galileo. .(tercera semana)

Comentario sobre video conferencia del Ing. Miguel E. Aparicio, Universidad Galileo.

El presente comentario trata sobre la conferencia del Ing. Miguel E. Aparicio, en el cual plantea inicialmente que no existe ninguna diferencia entre el cine y la televisión sino que éstas se dan porque surgen debido a limitaciones técnicas las cuales las menciono a continuación, al final expongo aspecto andragógico.

De acuerdo a la video conferencia, la cual me parece interesante, podemos decir que él establece diferencias entre el cine y la televisión hasta cuando involucramos los aspectos técnicos:
primero: El cine es eminentemente diferido no se puede medir el tiempo real de producción sino que hasta después del proceso de filmación, grabación y reproducción , hasta en ese momento se pueden ver los resultados, mientras que en la televisión los resultados se tienen que dar de inmediato causado por el tamaño del equipo para filmar que son muy grandes, lo cual como consecuencia no se podía planificar la localización de las cámaras, en cualquier lugar ya que obligaba a tener la iluminación adecuada para poder filmar, no así en el cine donde el equipo es pequeño y portátil esto da lugar a que se pueda hacer una buena planificación en la localización de cámaras y visualizar de mejor forma la escena.

Otra diferencia que existe es: que el cine permite crear la ilusión de la realidad de la ventana del cine con el uso de la luz en cualquier lugar mientras que la televisión para poder filmar hay que iluminar por todos lados.

Finalmente un enfoque desde el punto de vista andragógico para mí y de acuerdo por lo expuesto por el Ing. Aparicio la producción del cine trae más beneficios en cierto modo ya que nos permite planificar de mejor forma la escena, localizar las cámaras donde uno quiera, debido al tamaño y además nos permite una mejor visualización de la imagen repercutiendo en el aprendizaje de nuestros alumnos porque nos permite ver mayor cantidad de información de almacenaje hasta 4000 líneas verticales mientras que la televisión solo la décima parte de esto.

COMENTARIO DE LA VIDEO CONFERENCIA SOBRE LA CLASIFICACION DE LOS RECURSOS MULTIMEDIA PARA USOS EDUCATIVOS.(tercera semana)

COMENTARIO DE LA VIDEO CONFERENCIA SOBRE LA CLASIFICACION DE LOS RECURSOS MULTIMEDIA PARA USOS EDUCATIVOS.

Para mi es interesante la recolección de experiencias e información sobre la integración de las TIC que realiza el matemático Domingo Méndez y es de felicitarlo porque, nos presenta de manera didáctica el catálogo de software educativo lo cual nos sirve a nosotros como educadores para poder escoger algunos de estos y así aplicarlos en nuestro quehacer docente.

Los recursos de software educativo que más se adaptan a los cursos que imparto los menciono a continuación:

• El Genmagic.org, ya que contiene 100 aplicaciones educativas dentro de ellas aplicadas al curso de matemática lo cual me podría servir como laboratorio para que consoliden los conceptos vistos en clase.

• Juegos educativos interactivos on-line, el cual nos puede servir en el desarrollo de habilidades de razonamiento en el curso de Estrategias de Razonamiento.

• Los números decimales de GenMágic, este software es interesante ya que me serviría en cualquier curso, para hacer presentaciones de conceptos en forma visual y luego hacer preguntas con control de tiempo.

• El Geni, es interesante ya que crea ejercicios de cálculo y es una herramienta que podría usar en cursos de matemática para realizar operaciones con números naturales, racionales, enteros y otros. el cual contiene diferentes niveles para que el estudiante se adapte.

• Finalmente como la educación de nuestros hijos empieza con los padres, me parece de utilidad el software que presenta un blog de Marifé Lara Romero, el cual presenta un banco de recursos multimedia para alumnos de educación infantil-

TABLA DE INTELIGENCIAS MULTIPLES Y EXPERIENCIA EDUCATIVA.

1. Inteligencia Musical
Capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales.
Los profesionales que la evidencian se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías.

EXPERIENCIA EDUCATIVA:

Personalmente experimenté durante la etapa de embarazo de mi esposa, cuando estábamos en un restaurante y escuchamos un cd de música el cual contenía sonidos de ballenas y en ese instante mi nena empezó a moverse en el vientre (casi no se movía antes de esto) y no dejó de moverse hasta que terminó la canción. Actualmente ella tiene inclinación al canto y baile, por medio de esto me doy cuenta que ella empezó a desarrollar este tipo de inteligencia desde el embarazo.

2. Inteligencia Corporal-cenestésica:

Capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos. Incluye habilidades de coordinación, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, así como la capacidad cinestésica y la percepción de medidas y volúmenes.
Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre otros.

EXPERIENCIA EDUCATIVA:

En un curso de Estrategias de razonamiento, les llevé un juego lógico (Tangram), dividí en grupos de trabajo, me di cuenta que dentro de los grupos siempre habían algunos estudiantes que armaban más rápido las figuras que les dejaba para realizar ya que tenían más coordinación y destrezas para la colocación de las piezas, pero al final todos llegaban a armarlas solo que con un poco de más tiempo.

3. Inteligencia Lingüística:

Capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis, la fonética, la semántica y los usos pragmáticos del lenguaje (la retórica, la mnemónica, la explicación y el metalenguaje).
Está en las personas que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas.

EXPERIENCIA EDUCATIVA:

Hace aproximadamente 10 años un estudiante de un curso que yo impartía de Matemática básica, observé durante el semestre que le costaba dicho curso ya que me preguntaba dudas y le costaba aprender, pero me di cuenta que tenía otro tipo de habilidades como expresión lingüística y redacción. Al siguiente año el se dio cuenta que no estaba bien ubicado y estudió una carrera de ciencias sociales en la cual tuvo éxito ya que me lo encontré posteriormente contándome que ya era abogado.

4. Inteligencia Lógico-matemática:

Capacidad para usar los números de manera efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadas.
Las personas que la han desarrollado analizan con facilidad planteos y problemas. Se acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y presupuestos con entusiasmo.

EXPERIENCIA EDUCATIVA:

Actualmente imparto el curso de estrategias de razonamiento, tengo dos estudiantes que me resuelven los problemas de manera rápida, aun cuando no lo he terminado de resolver, ellos tiene habilidades lógicas, razonan rápidamente usando todo tipo de estrategias.

5. Inteligencia Espacial:

Capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite percibir imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar información gráfica.
Está en las personas que estudian mejor con gráficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis.

EXPERIENCIA EDUCATIVA:

En este tipo de inteligencia noté que en el juego lógico del CUBO, en el cual dividí en grupos de trabajo, me di cuenta que dentro de los grupos siempre habían algunos estudiantes que les costaba coordinar el movimiento de las piezas para ir armando la figura, inclusive a mi como profesor me ha costado realizar el movimiento de las piezas en tres dimensiones para armar las figuras, pero este tipo de juegos desarrolla la inteligencia espacial.

6. Inteligencia Interpersonal :

Capacidad de entender a los demás e interactuar eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder.
La tienen las personas que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compañero.

EXPERIENCIA EDUCATIVA:

Cuando yo era estudiante de primer año de Ingeniería, tenía un profesor de Social Humanística quien era una persona que al interactuar con los compañeros se identificaba de forma amigable, motivador, mostrando respeto, tenía dominio del tema, cuando le hacían preguntas respondía de manera eficiente, Se notaba que disfrutaba impartiendo el curso.

7. Inteligencia Intrapersonal:

Capacidad de construir una percepción precisa respecto de sí mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina, la autocomprensión y la autoestima.
La evidencian las personas que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares.

EXPERIENCIA EDUCATIVA:

En mi trabajo de docente en el departamento de Física, tuve un jefe hace 8 años aproximadamente y que a pesar de tener a su cargo varias personas, lograba un equilibrio del trabajo mostrando disciplina y capacidad para resolver los problemas de forma acertada con equivocaciones como todos, siendo una persona de confianza.



8. Inteligencia Naturalista:

Capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno.
Se da en las personas que aman a los animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar características del mundo natural y del hecho por el hombre.

EXPERIENCIA EDUCATIVA:

Como estudiante de un curso de CONCRETO, nos llevaron a una visita técnica a Mixto listo, a observar como hacían el concreto y me di cuenta que al observarlo yo aprendí más debido a que al estar aplicando los conceptos vistos en clase mejoré.

ABSTRAC Y COMENTARIO SOBRE DOCUMENTO : ¿QUÉ ES ESO QUE LLAMAMOS INTELIGENCIA?

Documento: ¿QUÉ ES ESO QUE LLAMAMOS INTELIGENCIA?
ABSTRACT

El presente Abstract del documento ¿QUÉ ES ESO QUE LLAMAMOS INTELIGENCIA?
lo he dividido en las siguientes partes, Primero: da una definición de lo que le llamamos realmente Inteligencia, lo cual es un poco complicado de definir debido a que se ha observado estudiantes que han mostrado capacidad con puntajes altos pero algunos de ellos cuando se gradúan de profesionales no han tenido éxito en su profesión mientras que algunos estudiantes con notas promedio si han destacado y tenido éxito en sus empresas. Por ésta razón no se le puede calificar de inmediato al estudiante que tiene altas notas como una persona más inteligente que otra que tiene notas promedio, ya que éste ultimo puede llegar a desarrollar otras habilidades alternas como capacidad de resolver problemas y crear proyectos en la vida real y tener éxito en su profesión.

PRIMERO Define la inteligencia: como la capacidad que tiene una persona de resolver problemas cotidianos, crear problemas nuevos o bien ofrecer servicios en nuestro ámbito cultural.

Segundo: describe: ¿qué tanto se desarrolla la inteligencia y cuanta posibilidad intelectual existe en el estudiante desde su niñez hasta su adultez? El documento resalta que hay estudiantes que aprenden más rápido los cursos de matemática y física y otros que no tienen ésta capacidad pero tienen otras habilidades como ejemplo aprender con más facilidad las clases de ciencias sociales, pero además algunos de estos, tienen la cualidad de dedicación completa, hacen un esfuerzo un poco mayor, y con un poco de ayuda, tutorías por parte del profesor también han llegado a aprender los cursos de matemática y física. Por lo expuesto anteriormente no se puede concluir que el estudiante no sirve para dichos cursos, ya que estos estudiantes crecen no solo en un área sino que desarrollan habilidades en otras al mismo tiempo, se puede decir que desarrollan habilidades múltiples.

Tercero: Describe como y en que momento debe empezar la construcción del conocimiento para que el adulto alcance el éxito. No cabe duda para que el conocimiento del adulto se desarrolle, y alcance el éxito en sus estudios universitarios y en la vida, éste debe empezar en la niñez con experiencias de los padres, con esto se puede decir que la construcción del conocimiento es como la construcción de un edificio, si el cimiento del edificio es bueno éste tendrá que ser de mayor solidez, igual sucede con el adulto si el niño empieza a percibir conocimientos por experiencias de los padres, como el ejemplo que da el documento: Albert Einstein tenía cuatro años cuando su padre le mostró una brújula magnética y él en su adultez se recordó de esto cuando descubrió la Teoría de la Relatividad, lo cual fue una motivación para que él alcanzara este descubrimiento. Así mismo existen experiencias negativas en la niñez, un mal cimiento, que como padres no podemos decirle a los hijos que no sirven para nada, ya que esto en su desarrollo de conocimientos lo puede llegar a bloquear y no poder superar en el futuro como adulto, y no solo el padre sino también el profesor al expresarle que una tarea está totalmente mala enfrente de sus compañeros, ya que este tipo de acciones deben ser constructivas y no destructivas.

Así mismo el documento describe como debemos transformar una escuela tradicional en una escuela de inteligencias múltiples. En esta tarea de transformar una escuela tradicional en una de inteligencias múltiples es necesario que exista que se involucren, docentes, padres de familia, y todos los que tienen que ver de alguna forma en educación. Además el documento resalta la necesidad de preparar a docentes para que se actualicen en el tema, con otros países que ya nos llevan la delantera, empezar nosotros como docentes universitarios a experimentar con los estudiantes, motivándolos para que desarrollen sus inteligencias múltiples en todas las áreas, lo cual puede traer consecuencias en el educando, como ejemplo minimizar problemas de conducta, incremento en su autoestima, desarrollo de habilidades de cooperación y liderazgo, presencia permanente en el humor y otras.

ABSTRACT SOBRE DOCUMENTO DESARROLLO MORAL (SEGUNDA SEMANA)

Documento: Desarrollo moral, razonamientos y dilemas morales
Lawrence Kohlberg
Abstract: Cesar Garcia Nájera

ABSTRACT

En el presente Abstract describiré en forma breve las teorías de Lawrence Kohlberg, quien se ha destacado principalmente por sus estudios acerca del desarrollo moral, basándose en las aportaciones de Piaget. Kohlberg definió la Moral como los juicios sobre aceptación o desviación a la norma y relacionó esta con la edad de las personas, habiendo establecido 3 niveles.

Dentro de la metodología que utilizó para resolver dilemas morales, diseñó un instrumento de investigación usando para ello una entrevista sobre juicio moral con tres dilemas hipotéticos usando tres personajes en situaciones difíciles para poder estimar en que estadio se localiza de desarrollo moral, usando para ello personas de diferentes edades con el objeto de establecer los 3 niveles.

Así mismo de acuerdo a lo anterior establece los 3 niveles y 6 etapas que comprende cada uno de estos relacionándolos con la edad de la siguiente forma:

NIVEL 1, éste nivel el niño lo mantiene entre los 4 y 10 años y lo divide en dos etapas:

Etapa 1: La orientación de obediencia por castigo, describe éste nivel a las personas que obedecen las reglas para evitar el castigo.
La etapa 2: es decir la orientación instrumental-relativista u orientación por el premio personal: esta etapa la resume en la que las personas intercambian favores, o sea, si me das te doy, viendo así las relaciones interpersonales de forma comercialista.

El NIVEL 2: se establece entre los 10 y 13 años y los describe en las etapas 3 y 4:
La Etapa 3: describe como la orientación de concordancia interpersonal o de niño bueno- niña buena en la cual el niño se porta bien para poder tener la aprobación de otras personas.
La etapa 4 existe una orientación hacia la autoridad en la cual muestra respeto por la autoridad en donde las reglas mantienen el orden social.

Finalmente el NIVEL III es alcanzado de los 13 años en adelante, conociendo la verdadera moralidad, definiendo lo correcto y lo incorrecto y está compuesto por las siguientes etapas.
Etapa 5: En esta etapa la persona enfatiza en forma legal o de contrato social.
Etapa 6: Finalmente en esta etapa el razonamiento moral depende del razonamiento lógico.
Así mismo el artículo presenta ejemplos donde Kohlberg aplica el instrumento de investigación a personas de intervalos diferentes usando diferentes dilemas morales para finalmente presentar un resumen compuesto por los parámetros: Estadio y Nivel, los que juzga que está bien, las razones para actuar de acuerdo, y la perspectiva social del estadio.
Posteriormente, el documento presenta una comparación del desarrollo cognitivo entre Piaget y Kohlberg realizándolo por edad.

Para finalizar podemos comentar y concluir que las investigaciones realizadas por Kohlberg son aplicables más para los Norteamericanos y no para otras culturas pero si se pueden tomar éstas teorías como base de estudio para los profesionales en psicología para el estudio del aspecto moral del hombre pese a las críticas hechas a sus teorías siempre y cuando se tomen en cuenta los aspectos de valores, las virtudes, la compasión, la empatía y otros para que se pueda explicar de manera satisfactoria el desarrollo moral en general.

PROPUESTA ANDRAGOGICA PARA UN PUNTO DEL PROGRAMA DE UN CURSO (primera semana)

Feurstein

INTRODUCCION

El presente trabajo consta de una propuesta andragógica para un punto del programa del curso universitario ESTRATEGIAS DE RAZONAMIENTO, cuyo tema es Estrategias de resolución de problemas,para lo cual se aplicará los 3 criterios de Feruerstein. Este curso emplea `procedimientos de razonamiento lógico así también habilidades intelectuales, intuición, inducción, deducción y lo cual se detalla a continuación.

II OBJETIVOS GENERALES:
El objetivo general que se pretende alcanzar a largo plazo es el desarrollo de su capacidad de solución de problemas, los conocimientos adquiridos y el aprendizaje del estudio autónomo y colaborativo.

III OBJETIVOS ESPECIFICOS DE APRENDIZAJE:

Los objetivos que se pretenden alcanzar son:
• Que aprenda a aplicar los conocimientos previos sobre los que es un problema, estrategia, pasos de Polya en la resolución de los problemas propuestos.

• Que pueda analizar, organizar y calcular las posibles soluciones del problema planteado por las diferentes estrategias dadas.

IV COMPETENCIAS
• Utiliza diferentes estrategias, ensayo y error, ecuaciones, dibujo, tabla etc. en problemas aplicados.
• Utiliza razonamiento lógico-matemático, inducción, deducción e intuición para resolución de problemas específicos del curso como también problemas aplicados en la vida cotidiana


V CONTENIDO BÁSICO PARA LA CLASE A DESARROLLAR:

Problema
Estrategia,
Pasos de Polya para resolución de problemas.

VI DESCRIPCION DEL PROCESO:

METODOLOGIA Y RECURSOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Y ACTIVIDADES:

• Para la presentación del desarrollo del tema se hará en base a los tres criterios de de Feruerstein, para lo cual inicialmente,
1. El mediador les hablará sobre los objetivos específicos, la importancia del tema, su aplicación en los problemas que se le pueden presentar en su vida, haciendo consciencia y compromiso con las tareas que se le dejarán, lo cual constituye el PRIMER CRITERIO DE INTENCIONALIDAD Y RECIPROCIDAD.

2. Se clarificará los términos y conceptos nuevos necesarios para el cumplimiento del tema (conocimientos previos), los cuales son los siguientes:
Definiciones de:
• Problema,
• Estrategia,
• Pasos de Polya para resolución de problemas.
• Diferentes estrategias para resolver un problema (Ensayo y error, usar una variable, buscar un patrón, hacer una lista, resolver un problema similar más simple, hacer una figura, hacer un diagrama, razonamiento directo y otras.

3. Se les plantea o define a los estudiantes un problema específico donde apliquen los conocimientos previos, mencionados anteriormente, este se presentará a través de un medio impreso, para que ellos se vean comprometidos con el tema. Se les pide que trabajen primero individualmente y luego que comparen resultados con otros compañeros que tengan un mayor nivel de conocimiento para lograr un aprendizaje significativo.

PRESENTACION DE UN PROBLEMA PARTICULAR DE LA CLASE

Un señor dispone de dos tipos de café con concentraciones de cafeína de 10% y 25%, el señor desea hacer 600 mililitros de café con una concentración de cafeína de 15%, que cantidad de cada tipo de café se necesita para tener dicha concentración.


4. El mediador con el objeto de que el estudiante vaya más allá de la aplicación particular, le planteará o definirá un problema real de su ámbito profesional para crear en él necesidades nuevas de precisión y exactitud, de conocimientos de significados nuevos, lo cual constituye los otros dos criterios de Mediación de la trascendencia, mediación del significado.

SITUACION GENERAL APLICADA EN LA VIDA COTIDIANA:

La dueña de un espectáculo de cine le pide ayuda a un estudiante del curso de Estrategias de razonamiento para que le ayude a resolver el problema, cuya pregunta es ¿Cuántos adultos y cuantos niños asistieron al cine si el precio de admisión fue de Q.25.00 para adultos y Q.10.00 para niños. Si el número total de espectadores fue 397 y la recaudación fue de Q. 5,680.


VII REPORTE FINAL

• En esta fase, los alumnos redactan un informe sobre la resolución del problema aplicando los pasos de Polya indicando la estrategia utilizada para su resolución, para presentarlo posteriormente.



VIII. EVALUACION

Evaluación durante y siguiente clase en función de:
• Proceso de Aprendizaje, Intencionalidad y reciprocidad, mediación de trascendencia y significado para el tutor y estudiantes..
• Solución de Problemas individualmente.
• Dinámicas de Grupo.
Para realizar esta fase los estudiantes se autoevalúan en relación con diversos aspectos, tales como:
1. su capacidad de solución de problemas, los conocimientos adquiridos y el aprendizaje del estudio autónomo.
2. Además de estas evaluaciones individuales, los compañeros ofrecen comentarios.
3. El tutor participa en esta fase evaluando a cada miembro del grupo durante la misma sesión.

RESUMEN SOBRE “TEORIA DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO” (primera semana)

“TEORIA DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO”

INTRODUCCION
La elaboración de este resumen tiene como meta prioritaria presentar una descripción breve de lo siguiente:
Primero: se describe como se produce La mediación según Feuerstein.
Segundo: se describen que implicaciones se dan en el aprendizaje mediado. y por último se hace planteamiento de criterios para interactuar que el mediador debe contemplar e integrar en su comunicación con el alumno.
Finalmente el OBJETIVO de este resumen es para que nosotros como docentes quienes trabajamos con personas, en especial adultos, dada nuestra labor profesional pedagógica, conozcamos y apliquemos los criterios que el mediador debe contemplar e integrar en su comunicación con el alumno.

DESARROLLO

“TEORIA DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO”
Es importante que nosotros como profesores y estudiantes de la maestría en andragogía conozcamos los criterios que el mediador debe contemplar e integrar en su comunicación con el alumno no importando si el alumnos es niño o adulto, y por ello inicialmente daré una pequeña descripción de como se produce La mediación según Feuerstein: la experiencia de aprendizaje a través de un mediador favorece que el niño desarrolle sus habilidades cognitivas, la flexibilidad, la autoplasticidad y la modificabilidad su exposición directa a sus estímulos la retroalimentación a la propia conducta produciendo así cambios en el individuo.
Seguidamente podemos decir respecto a las implicaciones en el aprendizaje mediado que el estudiante adulto puede construir y ser consciente de su propio conocimiento, dándole inicialmente herramientas para desarrollar sus habilidades y poderlo prepararlo a enfrentarse a problemas en la vida cotidiana el cual es el objetivo principal de las experiencias de aprendizaje mediado, pero para lo cual el mediador debe procurar de manera efectiva que el estudiante perciba, registre, comprenda y experimente de modo cognitivo y emocional, determinados estímulos.
Otro aspecto muy importante los criterios que Feuerstein plantea en relacion a una serie de criterios para interactuar que el mediador debe contemplar e integrar en su comunicación con el alumno.
Primero: La intencionalidad y la reciprocidad: El mediador juega un papel importante ya que debe tener la intencionalidad es decir lograr que el estudiante haga consciencia de que el juega un papel importante no solo registrar y comprender la construcción de sus ideas de manera efectiva sino también no pierda de vista sus objetivos específicos.
Segundo; Mediación de la trascendencia: En relación a este criterio algunos docentes se dedican a impartir las clase solo para el momento pero es importante que el profesor no solo se preocupe por los aspectos específicos de cierta tarea sino que también llegue a conocer nuevas herramientas que le ayuden a resolver problemas para su formación profesional que se le planteen en la sociedad.
Finalmente: La Mediación del significado es otro criterio importante ya que nosotros como docentes debemos enseñar de tal forma que el estudiante aprenda a distinguir desde situaciones particulares a situaciones generales, despertar la conciencia y la necesidad de los diversos significados de las palabras.

Conclusiones: 1.
Podemos concluir que según Feuerstein: la experiencia de aprendizaje a través de un mediador favorece que el niño desarrolle sus habilidades cognitivas, la flexibilidad, la autoplasticidad y la modificabilidad su exposición directa a sus estímulos la retroalimentación a la propia conducta produciendo así cambios en el individuo.
2. Podemos concluir que nosotros como andragogos y mediadores debemos tomar en cuenta los criterios que plantea Feuerstein para poder interactuar y contemplar, y mejorar la planificación de nuestras clases, estos son: intencionalidad y reciprocidad, Mediación de la trascendencia, la Mediación del significado.
BIBLIOGRAFIA1.

DOCUMENTO “TEORIA DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO”
Proporcionada por el tutor de Universidad Panamericana.